一、课题的提出和理论界说

　　我校在积极探索素质教育的理论与实践的进程中逐渐认识到，小学素质教育应当是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，为学生健全人格打好基础的教育。为此，我校在1996年秋确立的校训“学做人、会求知、健身心、育特长”的基础上，并提出了以“健全人格教育”作为我校实施素质教育的总课题，并以该课题的研究为依托，努力形成本校的办学特色。

　　人格教育理论的提出由来已久，在我国，被毛泽东誉为“为界泰斗，人世楷模"的近代教育家蔡元培先生，早在二十年代就提出健全人格的教育思想。近代画家、教育家丰子恺先生则形象地把人格比喻为一只鼎，而支撑这只鼎的三足则为“思想——真，品德——美，情感——善”。他认为这三者的和谐统一，即为健全人格。在西方，自20世纪50年代以来，则有不少心理学家和教育家提出了许多健全人格的模式，如“成熟者”模型、“自我实践者”模型、“成功充分发挥者”模型、“创发者”模型等等。

　　应该说，这些理论对我们进行小学生健全人格教育均有参考意义。但是我们认为，小学的健全人格教育作为有目的、有计划地发展个体良好人格特征的教育活动，在实施的过程中，必须紧紧把握两个方面，一个是时代性，一个是基础性。其时代性决定了小学生健全人格理论必须融入先进的教育理念，比如反映时代教育特征的教育主题：“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会竞争”、“学会合作”、“学会自律”、“学会创造”等等，应该作为培养小学生健全人格理论的主体，涵盖品德、知识、技能、能力、智力、情感、意志等领域。其基础性在于必须把小学阶段，是为人一生发展奠定坚定基础的阶段。同时还要看到，个体健全人格的形成光靠小学阶段是远远不够的，小学阶段不能提出超过学生身心发展水平的过高要求，否则教育则易流于空洞说教，欲速则不达。居于上述认识，我们确立小学生健全人格的内涵就为：

　　1．理想信念初步确立

　　初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的信念：初步确立长大后要通过从事某种事业来为国家、为社会服务的思想。

　　2．诚实为人，不说谎话，不遮掩自己的错误，知错就改，信守诺言，不是自己的东西不占有，敢于坚持自己的正确主张。

　　3．思想情感真挚纯朴

　　孝敬长辈，尊敬师长，崇拜英雄，热爱家乡，关心他人，待人接物时使用礼貌的口头语言和肢体语言。

　　4．文化基础比较扎实

　　具有阅读、书写、表达的基本知识和技能，具有初步的数学思想和计算技能，掌握一些社会、自然、生活的基本常识，初步具有观察思维、动手操作的能力，初步具有自学的能力，良好的学习习惯。

　　5．身体素质不断发展

　　初步养成科学的生活，卫生习惯，初步懂得健身的基本方法，有一二项比较喜爱的体育运动，学习精力充沛，身体发育指标达到国家的标准。

　　6．心理基本稳定健康

　　乐观向上的情绪居主导地地，敢于成功而不骄傲，面对挫折不气馁，适度地表现自我而不自傲，敢于接受挑战，不惧怕竞争，有克服困难的勇气，能宽容他人。

　　7．创新、合作意识较强

　　有初步的求新求异的独创意识，敢于坚持和发表自己的独立见解，不盲目从众，不迷信权威，乐于从事小发明、小制作，尝试撰写小论文。初步懂得现代社会的发展需要人与人的合作，人与自然的合作，能摆正自己在集体中的位置，有初步的整体意识。

　　8．自主律初步实现

　　有较强的自主意识，凡能自己办成的事尽量不依赖别人。认同合理的社会规范、习俗和纪律，尤其能遵守与小学生有关的法律法规，基本能管住自己，有较强的时间观念，不追求超过家庭经济能力的消费。

　　9．个性特长比较明显

　　初步具有发挥自身潜能的愿望，尽可能使自己在学科、艺术、体育或其它方面有一项或几项较突出的表现，懂得人人都有长处，善于看到自己的长处，并适度地发挥出来。

　　10．生活情趣健康积极

　　初步把握学习、生活、劳动、娱乐、休息的合理节奏，热爱生活，热爱大自然，关爱生命。有初步的艺术欣赏能力。

　　二、实施健全人格教育的基本途径

　　1．不断完善教师人格

　　在实施健全人格教育的实践中，始终被摆在重要位置的应该是教师人格的不断完善。为此，我们下“健全人格教育”总课题下，设立师资建设的子课题：“师德师能协调发展，建设高素质跨世纪的骨干教师队伍”，以加强师资建设的研究。

　　(1)铸造爱生、敬业、进取、奉献的师魂。

　　灵魂的核心是对学生的爱，只有对学生真正有了爱心，教师才能为了学生的发展去进取和奉献，我们每学期都坚持不懈地对全体教师进行爱生的教育，还通过各种活动不断地强化教师的爱生意识。努力营造充满真情与关爱的育人氛围，为健全人格教育提供最切实的保障。

　　(2)抵制不良风气的侵蚀

　　建校之初，社会上教师有偿家教，有偿寄养风气盛行。少数教师由于过热衷此道，而使教师的形象在社会上产生了负面影响。我校通过组织教师学习、讨论，认识到这种行为给教师队伍建设，给优良校风的培育将带来许多消极影响，于是全校教师在“社会服务承诺"上签字，坚决不搞有偿补习和有偿寄养。此外，我校还在每年的春节家长不要借春节之机给教师送礼，或宴请教师。这些举措，提高了教师在家长和学生心目中的形象。

　　(3)公平对等每一位学生

　　热爱学生是具体的，不是抽象的。学生对教师人格高低的评判、很大程度上看教师是否公平地对待他们。这一点学生和家长心中都有一杆秤。所以我们始终坚持“公平对待每一位学生，努力对每一位学生提供均等的发展机会”的原则。如对学生的评优表彰，我们把权利留给全体学生，让他们投票推选，而不是由教师的言行中得到体现，给学生予无形的教育。

　　(4)确立“教育就是服务”的理念

　　“代表广大人民群众的根本利益”的思想在学校教育在应有所体现。我校通过发放“家长意见征询表”、由家长用无计名投票的方式对学校、教师在推进素质教育、减轻学生过重负担、规范教育教学行为、培育优良校风、提高教师素质等方面进行评价，并以此为标准不断地改进学校和教师的工作。

　　此外，我们还坚持“以校为本”的师资培训方针，以提高教师实施素质教育的能力为重点开展继续教育工作，不断促进教师素质的提高。

　　2．努力发挥课程的人格教育功能

　　使学生具有较扎实的科学文化基础知识、是培养小学生健全人格所不可或缺的，但如何在他们获取知识过程中，能够使创新、自主、合作等现代意识也同时得到培养，这是我们极为关注的。

　　(1)优化教学过程

　　我们努力使教学过程体现以下特点：

　　①自主性。首先，我们注意克服传统教学过程中，学生对教师的盲从心理，如果这种心理不克服，那么学生永远是在坐等教师的发号施令，自主性无从谈起。所以我们努力创设宽松的课堂氛围。

　　早在1997年，我们就提出教学过程中的五个允许：允许学生在注意力基本集中的前提下有较自由的坐姿，不强行要求人人正襟危坐；允许学生在课堂讨论激烈时，可以不必先举手就站立发表意见；允许学生在课上遇到困难时，主动请其他同学帮助；允许学生有选择老师在布置的习题的自由。

　　②差异性。重视差异性，才能充分发展个性。我们确立了“小学生认知风格与因材施教”的子课题，潜心探计小学生在不同心理特点的背景下学习的差异，尽可能地为他们提供可选择的学习方法，对于认知风格特别独特的学生，则采用“特殊政策”给予“关照”。

　　③合作性。在时间和空间上为合作学习创造必要的条件，班生规模偏大对培养合作学生能力是个巨大的障碍，我们尽可能采用小组合作学习的课堂组织形式，并且有步骤地传授或渗透合作学习的方法。

　　④创新性。在教学过程中，注重小学生创造性人格的培养，鼓励学生大胆提问、联想、讨论，努力营造有利于包意识培养的教学氛固。

　　(2)增设特色课程

　　我校在省颁课程计划纲要的基础上，进行设置长短课的尝试，压缩了部分课程的时间，将节省出来的时间用于开设特色教育——演讲课。该课程的开设对培养学生的健全人格具有以下几下功能。

　　①扩大知识面；②提高心理素质；③锻炼口头表达能力；④激活思维的活跃和敏捷。

　　(3)重视隐形性课程

　　学校的隐形性课程是多方面的，主要通过开设心理健康课程的途径实施：

　　①帮助全体教师形成心理健康教育的正确观念：②注意在各项教育活动中渗透心理健康教育的思想；③挖掘各科教材中蕴含的心理健康教育因素；④创设有利于心理健康教育的教育氛围；⑤通过多种形式对家长、学生普及心理健康教育知识。常规性的做法有：设立心理辅导室，每周定期开放为学生提供咨询；建立“心海导航"网站；开通心理热线电话、悄悄话信箱；举办心理健康讲座：出版心理健康教育专刊等等。

　　3．在活动中促进学生人格的发展

　　这里所指的活动是课程学习之外的活动。活动能使一所学校更具有生机和活力。对于健全人格的培养，活动所发挥的作用是课程学习无法替代的。

　　(1)三大节活动

　　艺术节、体育节、科技节是学校常年必须开展的活动。我校对学生有“六个一”的技能要求，其中三个一，即“掌握一种乐器的使用方法，有种喜爱的体育运动项目，制作一件科技小制作”等项技能，就是在这常年开展的三节活动中得到培养，同时也得到才能展示的。三大节活动我们要求人人参与，努力为每个学生提供成功的机会。

　　(2)社会实践活动

　　少先队组织“小能人”假日小队开展社会实践活动，活动的项目有十几种，如环境保护，礼仪接待，追踪社会热点。社会实践活动不仅能扩大学生的社会阅历，更重要的是中活动的过程中，培养了学生的合作精神，提高了待人接物的能力。

　　(3)家庭配合活动

　　健全人形成，家庭教育起着举足轻重的作用，如果没有得到家庭配合，学校教育势必削弱甚至抵销。在这一活动中，我们将家庭中应承担的对学生人格培养的相关条款，用“学生在家行为规范评分表"的形式分发给每个家庭，这等于在明确告诉家长，自己在家庭教育中应承担哪些义务，同时也使学生在家表现有个努力达成的目标。

　　4．建设人格优化发展的校园文化

　　校园文化的隐形性教育功能是巨大的，我校通过表态和动态这两条途径努力建设有利于学生人格优化发展的校园文化。

　　(1)首先我们尽量把校园布置得井然有序，清洁美观，使学生喜欢。如尽量根据儿童的心理搭配建筑具有育人功能的校园的色彩，合理地布置绿化区域，运动区域，添置童真童趣的石雕艺术造型等。此外，我们尤其重视校园文化对小学生进行中华民族传统文化的熏陶。从入校门的“每日一则"栏目到班级的名言角，都经常写有名言警句、古典诗词供学生阅读、记诵，就连家长也经常情不自禁驻足欣赏。

　　(2)留足展示个性的空间

　　展示学生的个性思想。在校园文化建设在，我们努力在有限的校园空间设有演讲角、音乐天地、英语沙龙等等。这些活动角完全由学生自己组织。同时从校园的大厅、走廊、过道，一直到每间教室的墙壁，都用来展示学生的作品，或书画、摄影、工艺制作，或诗歌、作文、名言等等，那怕是一次书写有较大进步的作业，都可以作为上墙展示的材料。

　　(3)设置自我教育的阵地

　　开辟“自理书廊”是我校将先进教育理念落实到教育行动中的一项有益尝试。我们每天将数百本图书放置于全天候开放的走廊书架上，取名“自理书廊”，即管理人员就是读者自己，全体学生都知道书廊的书可以看，但不能占为已有。开放这种书廊不仅仅在于为学生提供读书的方便，更重要的在于培养他们自理自律的诚实品格，同时也创设一种充分尊重学生，充分相信学生能自己管好自己的育人气氛。

　　　　　　　　　　　　　　　　　此文发表于《中小学校长》2001年第12期