一、问题的提出

　　当前小学语文教学以教师为中心填鸭式教学模式存在诸多弊端，严重影响教学效果。21世纪是人才竞争激烈、知识爆炸的时代，一个人的素质不仅体现在知识的多少，更体现在他是否具备自主获取知识的能力，这既是提高语文能力的关键，也是培养具有创新意识人才的关键。《世界全民教育宣言》指出：“基础教育的重心不应排他性地放在入学率、巩固率和完成文凭要求上，而应放在实际的学习上，以使学习者充分实现其潜力。”《小学语文大纲》(修订版)也强调：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这要求我们在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自动、自学、自得知识的能力。我校于建校的第二年(1997年)秋就在校长、特级教师林心明的指导下，进行“引导—自主”的课题试验，旨在克服学生的被动学习倾向、激发学生主动参与的积极性，全面提高学生综合素质。“自主学习、主动发展”的基本内涵是尊重学生自我发展，为学生自主活动、自由创造提高广阔的空间，把主动学习、全面发展的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门，使他们的个性得到充分发展。

　　二、研究的指导思想和理论依据

　　1、根据马克思关于人的全面发展学说：自主学习、主动发展教学应真正做到从学生作为人的需要、发展、社会化等方面考虑问题，使学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生主体性发展，让学生轻松、自然、有效地全面发展。

　　2、在邓小平教育思想的指导下，以我校“健全人格教育”的理论为出发点，在培养自主学习的过程中，使学生的自主意识获得同步发展，从而促进其人格的健全发展。

　　3、波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”因此在教学中应大力强化主体意识，调动学生积极性和主动性，促进主动参与，教学中想方设法创设各种活动情景，可使学生的感知处于兴奋状态，引起无意注意，从而激发其学习积极性。

　　4、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾主张“教会儿童学习”。巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学习的最优化”，可见教学生“学会学习”的学习方法指导，已成为世界教育改革的一大趋势。

　　5、关于自能读书、作文的思想，叶老曾指出：“自能读书，不待教师讲；自能作文，不等教师改。教师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位，学生成为学习的主人，成为教学的主体之一。第二，自能读书体现“能”，学生充分发挥各自的主观能动性，根据自己的生活实践，自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。

　　6、陶行知先生的“六大解放”的教育思想，叶澜教授的“让课堂焕发出生命活力”的教学观。教学过程中，教师不是为了考试而教，学生也不是为了考分而学。学生在教师创设的情境中主动参与，自主阅读。通过积极主动的认知训练，完善自己独特的个性。

　　三、实验的目的

　　通过引导学生主动学生，激发学生主动学习的兴趣，从而全面提高学生基本素质，鼓励学生自主学习，培养学生自我教育意识和自我能力的发展，使学生个性、潜能得到充分发展。

　　四、实验的步骤

　　第一阶段(1997年秋—1999年春)：更新观念 确定方案

　　97年秋，我们学校就在校长、特级教师林心明的指导下，进行“引导—自主”的课题实验，并以其理论为主要依据，在教导处的带动牵头下，我们确定了“引导学生自主学习”的教改实验课题。学校教研组组织人员对课题进行论证，确定了实验方案。成立课题组后，为了更好地学习新的教育思想和理论，实验组订阅了多种教学理论刊物，力图用最新的教育思想和教育教学理论提高自身理论素质，解决实践过程中的实际问题。为了使理论学习更具体化，更具指导性，我们还多次参加省市有关教学研讨会，观摩外地教师上优质课，听专家、教授讲座，从中获取先进经验和创新理论。

　　第二阶段(1999年秋—2001年春)：专题研究 初见成效

　　为了把“引导自主学习”教改实验引向深入，我们根据语文这一课程教学的特点，根据自己的实际，选择若干专题(子课题)，开展研究，着重研讨“自主读书 主动发展”的阅读教学模式和“指导——自主——发展”作文教学研究两个课题，进一步完善实验成果。

　　本阶段课题组老师坚持每周集体备课一次，听研讨课一节，每月坚持看教学录像一盘，结合自己的课堂实践，互学互评。

　　本阶段以课堂教学研究为立足点，组织上好示范课和优质课，把说课、上课、评课结合起来，既提高实验教师的教学水平和课堂教学效果，又发动广大教师能主动参与实验活动。本阶段，拟以指导老师到市里参加青年教师教学比武和为接受市骨干教师培训班考察为契机，上好观摩课，体现“引导学生自主学习”的效果，提高老师的理论水平和掌握科学研究方法的能力，更好地推动教改实验。

　　第三阶段(2001年秋—2003年春)：全面推广 形成理论

　　在前两个阶段基础上，此教改专题已基本走向成熟，这时，必须通过全面推广来提高实验效益。本阶段除了继续指导教师参加市观摩活动外，拟在学校举行教改实验课题开发周活动及继续为接受市骨干教师培训班考察上好观摩课，全面推广成功的实验经验，让更多的老师参与此项活动，切实提高教学质量，并进行科学检测与跟踪评价。

　　本阶段，在全面推广“引导学生自主学习”教学先进经验的基础上，把实验实践提高到理论高度上，要求每一位参与实验的教师，根据自己承担的课题，认真总结一、二篇有分量的经验论文或实验经验文章，写好实验报告，向有关部门和刊物汇报实验成果，接受上级部门对此教改专题实验的评估、检查、验收，并将此实验成果在更大范围推广。

　　五、实验具体操作过程

　　素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个体的教育。我们从素质教育的需要出发，在整个小学语文教学过程(包括课内和课外)中，充分发挥全体学生的主动精神、自主意识，把重心放在学生自主学习，最终养成自主能力。

　　（一） 激发学习动机，培养自主学习的兴趣

　　1、建立和谐的师生关系

　　创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，可以消除学生的疑惧心理和对立情绪，师生间就能平等地交流，学生积极投入到学习中。因此，师生间互相尊重、信任，教学相长；多与学生谈心、接触、交流，让学生把老师当作好朋友；多用鼓励的语言、赞扬的目光、商量的语气。

　　2、创设自主学习的情境

　　“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他们的积极思考。”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段，借助现代化教学媒体等方法，主要通过以下途径创设情境：

　　(1)创设主动参与的活动情景。教学中想方设法创造各种活动情景，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发学生学习积极性，如教《群鸟学艺》时，通过开展课本剧比赛活动，不仅加深学生对课文理解，而且培养了他们主动参与意识。

　　(2)渲染愉悦参与的美妙情景。情感是一种强大的驱动力，一旦被激发，就能愉悦参与教学全过程。如教《荷花》一文凝视挂图通过描述，让学生感受荷花形态美、色彩美、味清香、触觉美，播放背景音乐，上台表演移情想象，充分体验荷塘美。

　　(3)创设热烈参与的竞争情境。教学中利用学生好强的心理特点，将竞争意识引进课堂，使每个学生有机会热烈参与教学过程。如教《新型玻璃》这篇说明文，学生理解课文内容后，模拟“新型玻璃展销会”，让学生分角色参与，学生积极性空前高涨。

　　课堂教学中，营造民主的教学氛围，为每个学生提供参与活动机会，旨在培养学习自主性、主动性和创造性。

　　（二）重视教给方法，养成自主学习的习惯

　　“自学”是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。实验教师要潜心钻研，根据学生认知规律和年龄特点，在教学中进行系列学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。

　　1、教给预习的方法

　　在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练，自学时做到有重点。每篇课文前都安排“预习”环节，教给预习五步骤：看、查、读、摘、想，使学生心中有数，避免盲目。

　　在这个环节中，教师要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师既对预习授之以法，又不拘于形式，针对不同层次的学生指导他们对学习方式作出自主选择。如《五彩池》，为学生提供三种方式：①“基础型”②“作业型”③“自能型”

　　2、教给质疑的方法和释疑的方法

　　提出问题的方法：①依据课题提问题。②依据人物的言行提问题。③依据重点段、重点词语提问题。如《草船借箭》一课，可以提问：为什么题目用“借”字？《丰碑》一文：丰碑是什么？课文中的丰碑是指什么？丰碑象征什么？

　　释疑的方法：找一找，带着问题查阅资料和工具书；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析、体会作者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否与自己的思路一致；做一做，动手批注，动手填空，写片段等。

　　教师除重视教给质疑释疑的方法外，还应教给学生使用工具书，应把学习和获得知识的途径教给学生，使学生在语言文字训练过程中悟法，这是培养自主学习能力的关键。

　　（三）引导自主质疑释疑，形成自主学习的能力

　　教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。语文教学引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。这一能力的培养，要贯穿于阅读教学的全过程。

　　1、充分自读

　　课堂上，提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把课文读熟，并运用已有的知识、能力，查阅工具书，查找有关资料自学课文，做到初步感知理解课文。

　　2、质疑提问

　　在自学的基础上，学生在小组内交流心得，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解答的问题。然后，让学生把自己的学习过程和思维过程“曝光”，即不仅说“我知道、不知道什么”，还要说自己是怎么知道的。在组织教学过程中，教师还要创造民主、和谐的学习情境，鼓励学生在学习中大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。教师的问不宜代替学生的疑，把发问的权利还给学生，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。

　　3、讨论感悟

　　对于学生普遍感到疑惑、急切想解决的问题，教师应帮助学生明确解决的思路或方法，让学生按照思路的每个步骤，逐一扎实地去阅读，去寻找答案。组织学生讨论，依靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。以《丰碑》一课为例，学生提出：文章是写人的，为什么以“丰碑”为题？军需处长和部队胜利间有什么联系？这样的问题正是文章中心所在，教师要引导学生带着问题准确流畅，饱含感情地反复朗读课文，深入领会课文内容。在这一层次，让学生独立思考去发现去感悟。在此基础上，小组协作学习，充分发挥伙伴的合作精神，加大探索的深度和广度。

　　（四）自主选择练习总结，促进主动自主发展

　　1、自主练习

　　语文教学除了要确实完成教材安排的运用语言的任务，教师还可以根据教材特点，结合考虑各种层次学生的实际，安排一些弹性题目让学生根据自己的知识水平挑选，更好地发挥参与作用。培养学生自主选择作业，敢攻难题和自我检查的学习习惯，注重独立思考、独立解决问题能力的培养。如教完新课，抄写词语时，让学生根据自己的实际情况，选择比较难写或容易搞错的字词，有针对性地用心去抄、去记，从而避免训练的随意性。如在练习背诵《火烧云》中描写火烧云形状变化多而快这部分内容时，可让学生选择自己喜欢的描写形状的段落，反复朗读，找出能帮助背诵的重点词语，并列出提纲。

　　2、反思总结

　　引导学生对学习内容、学习过程进行归纳小结，检测自己是否完成了学习任务：①字词都理解掌握了吗？②自己提出的问题是否都能解决？③朗读课文有感情吗？④精彩语段能背诵吗？⑤课后习题能做吗？⑥学到了哪些写作方法？⑦如果让我写同类题材，该怎样写？小结的形式可分为学生自结、互评和教师小结评议。学生通过自我小结，使知识系统化，培养综合概括能力和单元认知能力，增强对学习过程的自我评价、调控，提高学习效率。

　　（五）课外延伸，运用自主学习的能力

　　语文与生活是紧密联系在一起的。语文无处不在。要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，给学生更多自主学习的机会。

　　举措之一：加大读写量。我们坚持每个星期从有限的语文课中挤出一节课，指导学生阅读课外书籍。并把做好读书笔记作为作文教学的重要内容，让学生养成读书时做好读书笔记的好习惯。要求每个学生每天至少阅读一篇文章，或摘抄，或写心得体会、读后感、读后的联想和想象、给课文的主人公和作者写信……提倡每天写日记，每星期写周记，每个星期设计一张手抄报。

　　举措之二：提供课外服务。举办书刊信息咨询，指导学生订好书报刊；开设班级“书市”，让学生亮出“藏书”以供相互交换阅读；不定期介绍好书报给学生阅读。

　　举措之三：开展读书汇报活动。利用学科兴趣活动、班队主题活动、早会课等时间，定期组织读书报告会、模拟新闻发布会、故事演讲会、读书心得体会交流会、背诵古诗文比赛等活动，借此展示和巩固学生课外阅读成果。