第十七期

在小学数学教学的旅程中，我们总是不断探寻如何点燃学生对数学的热爱之火，怎样把学习的“指挥棒”真正交到学生手中。最近在教学20以内的进位加法时，我有了一些新的尝试与感悟，忍不住要记录下来。

北师大版教材在20以内进位加法的编排上，犹如精心铺设的阶梯。起始阶段，借助小棒和计数器这些直观的“好朋友”，带着孩子们走进9加几的进位加法世界，通过“满十进一”的实际操作，孩子们初步搭建起进位加法的概念框架。之后的“8加几”等课时，依旧沿着直观操作的道路稳步前行，让孩子们在一次次的实践中巩固认知。

但当教学的列车驶到“7加几”这一站时，我敏锐地察觉到教材的风向变了，开始从具体的直观走向抽象的思维。如果此时还按部就班，沿用老一套“提出问题—借助学具解决问题”的模式，课堂怕是要陷入一潭死水，学生的学习热情也会逐渐消磨。

是时候做出改变了！我想到了“明师之道”中倡导的说理课堂，决定让学生们自己当家作主。在课堂上，我让孩子们先仔细观察情境图，鼓励他们自己发现问题、提出问题，接着在草稿纸上列式计算，还要写出“为什么7+6=13”的思考过程。

嘿，这一放手，孩子们的表现可太让我惊喜了！他们可不是一无所知的白纸，一个个脑袋里装满了奇思妙想。有的孩子凭借对数的分与合的理解，轻轻松松就得出了答案；还有的孩子更厉害，把数的分与合和小棒结合起来，这“数形结合”的本事，运用得相当娴熟。

这么多精彩的想法，当然要让孩子们互相分享。于是，我组织了小组交流活动。这一下，课堂就像被点燃的篝火，热闹起来了。孩子们你一言我一语，不仅大胆说出自己的思路，还听得津津有味，努力理解别人的想法。在这一来一往的交流中，他们对进位加法的理解就像滚雪球一样，越来越丰富，越来越深入。

在巡视的过程中，我发现孩子们大多喜欢用小棒来表达想法，而教材里的数线图却被冷落一旁。这可不行，数线图也是个重要的“思维工具”呀！于是，我在屏幕上展示了“淘气”利用数线图计算7+6的方法。（如下图）孩子们一下子就被吸引过来，通过汇报交流，他们清楚地看到，虽然数线图、数的分与合以及小棒图的表现形式不一样，但本质都是把6分成3和3，让7先加3凑成10，再加3得出结果。这一交流，就像为孩子们打开了一扇新的窗户，让他们看到了解决数学问题的多种策略。

这堂充满探索与发现的课结束后，我心里满是感慨。孩子们那高涨的学习热情和积极主动的参与，让我真切地感受到把学习主动权交还他们是多么正确的决定。他们在自主思考与合作交流中，不仅学会了知识，更学会了思考和表达，数学思维的翅膀越展越开。

对我来说，这堂课也让教学变得轻松又有趣。不过，我也明白，这堂课并非十全十美。小组合作时，有个别孩子有些“掉队”，参与度不高；在交流数线图时，还有些孩子眼神里透着迷茫。这提醒着我，在今后的教学中，要更关注每个孩子的步伐，让大家都能在数学的花园里尽情绽放。

这次教学尝试，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让我坚信，只要我们敢于放手，善于引导，数学课堂就能成为孩子们充满乐趣的探索天地，让他们在数学的海洋里快乐遨游。