摘要:本课题研究主要根据马克思关于人的全面发展学说的理论、《课程标准》的指导思想、改变教师为中心的陈旧模式，实现教为主导，学为主体的有机统一。尊重学生自我发展，激发学生自主学习的兴趣。并通过课内外相结合，为学生自主活动，自由创造提供广阔的空间，把自主学习，全面发展的钥匙交给学生，让学生自己打开知识宝库的大门。使全体学生能生动活泼地、主动地得到发展。

　　关键词： 引导 自主 发展

　　97年秋，我们学校就在校长，特级教师林心明的指导下，进行“引导——自主”的课题实验，并以其理论为主要依据，确定了“引导学生自主学习”的教改实验课题，由教导处牵头，在全校各年级各学科教学中进行，并于2001年被确定为市的重点课题。几年的教改实验取得较大的成功，它改变了教师的教育思想和教学观念，突出了学生的自主性，重视培养学生终身学习的能力，顺应课改的趋势，符合培养21世纪人才的要求和《课程标准》要求，受到广大教师、学生和家长的欢迎，得到专家的肯定和好评。

　　实验课题的提出：

　　⑴根据当前小学语文教学普遍存在现象：课堂以教师为中心，忽视了学生的主体性，忽视课外观察、体验和运用。

　　⑵根据21世纪培养具有创新意识人才的需要。

　　⑶陶行之先生的“六大解放”的教育思想和叶澜教授的让课堂发出生命活力的教学观。

　　实验的目的：

　　通过引导学生自主学习，激发学生自主学习的兴趣，从而全面提高学生基本素质。鼓励学生自主学习，培养学生的自我教育意识和自我能力的发展，使学生个性，潜能得到充分发展。

　　实验步骤：

　　第一阶段(1997年秋—1999年春)：更新观念，确定方案。

　　认真学习现代教育理论，更新教育观念，成立课题领导小组，对课题进行论证，确定了实验方案。组织参加省市有关教学研讨会，观摩外地教师上优质课，听专家、教授讲座，从中获取先进经验和创新理论。

　　第二阶段(1999年秋—2001年春)：专题研究，初见成效。

　　把实验引向深入，选用中青年教师担任实验班教学工作，坚持“三个一”，既每周集体备课一次，听研讨课一节，观看教学录像一盘。以参加市青年教师教学比武和接受市骨干教师培训班考察为契机，上好观摩课，推动实验。

　　第三阶段(2001年秋—2003年春)：全面推广，形成理论。

　　全面推广成功的实验经验，让更多的老师参与此项活动，把实验实践提高到理论高度上，写好阶段实验报告，接受实验的评估、检查、验收。

　　实验具体要求措施：

　　“引导学生自主学习”这项实验是把课堂教学建立在自主学习的基础上，使学生成为知识的学习和掌握过程中的主体，强调学生的“自主学习”的主体地位，重视教师“引导”作用，主要有以下几个特点：

　　一、建立和谐的师生关系，营造民主教学氛围。

　　这种课堂教学改革实验成功的基础是要改善师生之间关系，消除学生在听课时产生的心理障碍，建立一种民主、宽容、和谐的课堂气氛。

　　(1)通过与学生谈心、交流，让学生把老师当作好朋友、互相尊重、教学相长。

　　(2)课堂中多用鼓励的语言，赞扬的目光、商量的语气，即使是错误，可笑的问题，也应尊重他们的想法。

　　(3)通过小组活动，师生、生生互动，多向交流，发挥小组群体活动的互动功能，通过加分等形式来增强竞争意识，调动积极性，培养学习自主性，主动性和创造性。

　　二、建立开放式的课堂教学，培养自主能力。

　　㈠教学目标的开放

　　课堂教学必须从学生的实际情况出发，建立与实际情况相适应的目标体系，不同的学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子发展的需求。学生要达成的目标应是动态的、多极的、积极的、鼓励的。

　　1、尊重学生的需要，灵活调整教学目标。

　　有一次作文课，老师正想让学生把利用课外时间到绿化地观察到的景色描写下来，谁知这时晴空万里突然变成乌云密布，空气变得非常闷热，要下雨了！学生们却显得异常兴奋，一致要求老师停下来让他们观察。针对这一情况，老师及时调整了目标，改变此次习作为写雨景，并和学生们一道观察雨前、雨中、雨后的景色，一道为美丽的雨景欢呼。由于调整后的教学目标尊重了学生的需要，贴近学生实际，给学生以充分的自由，学生写出的作文文通句顺，富有童趣，学生的写作兴趣也被激发了，他们觉得写作文其实是一件很轻松很快乐的事，就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的感受，用恰当的语言表达出来。这也正是《大纲》对小学生作文的要求。

　　2、承认学生的差异，适当提高或降低教学要求。

　　就拿作文来说，学生作文能力参差不齐，有一部分作文能力较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而一部分习作暂时有困难的学生，离《大纲》要求还有一定的距离，这时老师如果无视学生的差异，用同一种方法进行教学，用一把尺子去衡量他们，长久下去，势必造成优等生吃不饱，后进生吃不消，甚至对作文产生畏惧厌烦感。因此，教师要对每一个学生的实际水平做到心中有数，对后进生要适当降低要求，只要他们达到老师提出的一个要求，如写事时，先做到把生活中的事真实记录下来，用几句话或一、二句话写下来也行，就给他打“优秀”，再慢慢帮助他们把内容写具体。当他们跨过老师为他们设置的一个“门槛”，“我能写好作文”的信心也就随之产生了。而对优等生，教师应引导他们尝试着编写童话、小说、科技论文、实验报告等，且不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了，动笔了，迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，要为他们创设交流发表的机会，让他们体验成功的乐趣。

　　㈡教学过程的开放

　　1、超前自学，先学后教

　　上新课前，要求学生超前自学，要有目的、有选择、有独创的预习。首先应教给自学的方法，既“五读法”。语文课前“导读”是学生超前学习教材的一座桥梁 ，教师应引导学生基本了解、熟悉、掌握教材内容，①读“导读”了解本单元组重点训练项目。②读课文“预习”，了解本课的特点与重点，并查找有关资料。③读课文，查字典，自学生字新词、了解词义，。④读全文，给课文分段，知道各段段意。⑤读课后“思考、练习”，按自己理解答出来，摘录喜欢句段。并把自学中不解的地方记下来，以便提问。

　　在超前自学的过程中，提倡合作学习，让学生互帮互学，要求学生做到听、想、读、说、写相结合，以提高小组合作学习的效果。

　　超前自学使课堂教学结构简练实用，教师不必讲解，很多学生能够自己获取东西，既提高了课堂教学效率，也改善了师生关系，更重要的是学生自己获取知识的能力逐步提高。

　　2、变换形式，注重参与。

　　(1)课堂反馈 存同求异

　　课堂反馈的方式有多种多样，①汇报“先学方法”，即用什么方法学习、②汇报“先学成果”，即读懂了什么、③质疑问难、即提出不懂的问题、④抽查“先学”的情况。“课堂反馈”这个环节，使学生充分施展他们的表现欲，大大激发了他们学习的积极性，并及时暴露了潜在问题，使问题及时得到解决，从而提高课堂教学效率。

　　2、教给“三疑”，自主学习

　　质疑能力是指善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”这句话说明了质疑，解疑在培养学生自主学习能力的重要性，是培养自主创新学习的重要途径。在教改实验中，我们尝试归纳出“自学质疑—启发释疑—创造质疑”三疑法。

　　1、“自学质疑”是指学生自学中，用“圈、点、划、批”等方法勾出疑难，这就要先解决两个问题。即：在哪质疑，质什么疑。

　　a引导学生在课题、人物言行、重点段、关键标点、开头、结尾处质疑，新旧知识结合处质疑，与所学知识有密切相关的问题处质疑

　　b鼓励质疑:①给提问题的机会，课前、课中、课后随时可问。②创造提问题气氛，无论学生提什么问题都应予以鼓励 ，同时号召全班同学向经常提问的同学学习，看谁提的问题多、质量高，努力创造良好的民主、宽松的课堂气氛。

　　2、引导释疑，在这个阶段，我们主要引导学生做到“六个一”充分发挥学生自主解决问题的能力。

　　a、查一查、带着问题查阅相关资料和工具书，培养自主收集整合资料能力。

　　b、想一想、联系新旧知识或上下文想一想，培养自主动脑能力。

　　c、读一读、认真读一读课文，结合当时当地情况和生活实际来分析，体会作者的思想感情，培养自主和动口能力。

　　d、问一问，通过小组讨论问同学，也可问家长、老师、周围人。

　　e、听一听、同学发言和讨论的内容 是否与自己的思路一致，培养自主动耳能力。

　　f、做一做，动手批注、动手填空、写片段等、培养自主动手能力。

　　释疑的方法多种多样、如讨论法、辩论法、演示法、举例法、读书法、电教法等等。

　　3、创造质疑 对于学生在练习解疑后对课文再思考、再质疑，已超出理解的层次带有明显的创造性质的问题，应先肯定学生肯动脑、有创见。然后根据问题的难度，适当诱导，以满足学生的求知欲。有的可以鼓励学生去想象，大胆创新；有的可以引导学生讨论，比较再作一次训练；有的可提出一些指向性意见，鼓励学生超前自学探求；有的可以委婉劝导暂时存疑；有的可以鼓励学生去想象，大胆创新。

　　采用“三疑”教学法消除了学生依赖心理，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。学生都是课堂的主体，他们认真阅读、积极思考、大胆质疑，发表见解，学生的学习积极性、自主性、创造性得到充分的发展，指导自主学习落实到了实处。

　　4、合作讨论学习

　　“小组合作学习”最能体现学生自主学习。是培养学生合作精神思维，操作和语言交际能力的形式，在小组合作学习中应处理好以下几个问题。

　　①创设合作的环境条件，通过座位的改变，进行形式多样的讨论，如：同桌讨论、四人小组讨论、在组讨论、答记者问、还可以自由选择合作对象。

　　②改革课堂组织手段，学生讨论时，教师不当旁观者，而是与小组融为一体，教给讨论方法，随机点拨、激励，放手让学生各抒己见，互相补充。

　　③给学生充足的讨论时间，发扬民主，允许学生自由发表意见，在小组中分工明确，每位学生都承担一定的角色，主持人、记录员、报告员和检查员。职责分明，使学生都能主动投入，认识到自己与小组及小组为成员之间是同舟共济，荣辱与共的“互相依赖”的关系。

　　④引进竞争，激励合作学习，可采有表扬激励法和“得分制“等。

　　三、课外延伸，发展自主能力

　　课外阅读对开发学生智力，陶冶情操，拓展知识和提高写作能力有着深远的意义，要引导学生学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外结合，得法于课内、得益于课外，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，给学生更多自主学习的机会。

　　1.时间保证，养成习惯

　　自课题提出后，实验班每周拿出一节语文课作为“阅读指导课”或“阅读交流课”。利用课前2分钟开展古诗词交流、发布“一分新闻”等活动。学生的兴趣是在不断的获取，尝试成功喜悦的过程中进一步深化、巩固、发展。

　　2、开展活动，激发兴趣

　　①校内：配合图书馆定期开展读书汇报交流活动，利用兴趣小组活动课、班队会开展各项活动、竞赛，如模拟新闻发布会、故事演讲会、背诵古诗文、成语擂台赛比赛等，让学生在获得成功喜悦的过程中不断提高阅读能力。

　　②校外：多参加实践活动，多接触社会、自然，这对增进智力 ，扩大阅读，提高动手操作能力，丰富生活体验和丰富情感有着重要的作用。如：参加家务劳动、生产劳动、集体劳动、公益活动等。

　　3.注意积累，引导运用

　　①广泛摘录“好记性不如烂笔头”做好读书笔记是巩固加深课外阅读成果的重要手段。要求学生用卡片，分类摘录好词佳句，精彩片段，并鼓励学生背诵、内化。

　　②广泛背诵古诗词，全校学生人手一册《小学古诗词推荐篇目》利用课前2分钟或各种表扬激励手段鼓励多背。

　　③摘录的目的在于运用，引导学生把摘录的内容运用到作文中，或仿写、办报等，鼓励学生向报刊杂志投稿。

　　课外阅读除了知识吸纳外，我们十分重视引导学生学会怎样学习，养成良好的学习习惯。我们开设了“怎样借书”、“怎样选书”、“怎样做读书笔记”、“怎样收集、整理信息”等专题指导课。

　　四、教学评价的改革

　　在以往的语文教学中，评价的权威是老师，评价的内容是成绩，一贯的做法是重“结果”轻“过程”，重“划一” 轻“个性”。在这样的“权威”与“划一”中，学生的个性无法得到了张扬。因此，教学评价的改革是势在必行的，我们主要从以下两方面对评价进行改革。

　　1.拓宽评价内容

　　评价内容不再是单纯性的考试，而是把关注学生的学习历程，激励学生的发展作为评价的主要内容，即知识与技能，情感与态度，价值观与过程，方法的关注与整合。分为平时评价，单元考试，期未考试，平时评价内容包括：①认真倾听别人发言。②主动参与课堂学习，积极举手发言。③提出问题有创意，回答问题或解答的方法与别人不一样。④善于对同学的发言进行评价，善于给老师或同学提建议，是乐于助人的小老师。⑤作业及时完成，卷面干净，书写认真。

　　2.评价方式多样化

　　以往，只有教师参与的单向评价活动，使得作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程，也就无法真正成为学习的主体。因此，我们积极推行教师、家长、学生等多主体共同参与，交互作用的多方面评价。有学生自评、小组互评、师生互评、家长评价。多种评价方式相结合，用发展的眼光对学生进行评价，促进学生的全面发展，保护了学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。

　　实验效果

　　通过教改专题实验，教学效益明显，主要有：

　　教师方面：

　　1、教师教育思想和教育观念有很大的转变，自身素质不断提高。教师认识到要提高教学效益，要充分发挥学生自主学习的积极性，发掘学生的智慧潜能，做到课内外结合，为学生自主活动、自由创造提供广阔的空间，使学生的个性得到主动发展。

　　2、课堂教学由过去以教师为中心，以灌输为主的陈旧模式，变为以学生自主学习和主动发展为主新模式。教师教得轻松，学生学得有趣，课堂焕发出生命活力。

　　3、全体教师围绕这一课题先后开了几十节校级研讨课，15节市级研讨课，16节市骨干教师考察课。教师在教学中摆正了主导与主体的关系，充分发挥教学民主，执教水平提高，教研风气浓了。一批中青年教师脱颖而出，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级业务竞赛中取得优异成绩。8人次被评为全国、省、市优秀教师、优秀辅导员、优秀班主任，己有四十几篇论文在省、市发表或获奖。

　　学生方面：

　　①课堂中学生由被动学习为主动学习。学生敢于主动质疑，发表自己不同的见解，并能通过与他人合作学习，应用所学的知识共同解决问题，形成了自主学习，主动探索的新局面，其他方面的能力也相应提高。

　　②培养了能力，提高了素质。课外阅读丰富学生的知识，开阔了学生的视野，增强自信心，竞争意识，激发学习和对参加各种活动的热情，促进写作能力的提高。参加各级各类作文竞赛获奖次数较多，许多学生的作文刊登在全国、各省、市报刊杂志上。

　　课外阅读也增进其他学科的发展，如：上网收集信息，下载文件，用电脑设计小报版面、绘画技巧、制作作文集，学生兴趣广泛了、审美能力也提高了。

　　③促进课堂教学的改革。课堂教学与课外阅读互相促进，也培养了学生质疑、解疑能力，品文鉴赏能力，朗读能力，养成了合作学习的习惯，促进了课堂教学改革，提高课堂效率。

　　④形成良好的个性。在小组合作学习中，每个学生人人参与学习活动，必须去思索、去整理、去表达、去组织、交流、竞争、想象创造，锻炼了学生综合学习能力，也培养了合作精神，形成了良好的个性。

此课题获泉州市教育科学规划立项重点课题优秀教育科研成果奖