第十五期

历时一个月，《小小设计师》这节 AI 赋能的数学综合实践课终于完成录制。回顾磨课历程，从首次授课的迷茫到逐渐明晰方向，这场探索不仅是教学技术的迭代，更是对学科本质与技术融合的深度叩问。

回看第一次的课后反思，在首次课堂上，学生对 AI 工具的操作熟练度不足，频繁的 “老师，怎么打开画布”“如何调整图形颜色” 等问题，让课堂节奏一度受阻。即便在教师示范后，仍有学生因打字速度慢、指令描述模糊，导致 AI 生成的图形与设计草图相差甚远。但最要命的是在这次课堂上，听课教师指出课程 “缺乏数学味”这一评价，我是在第二次磨课才恍然大悟 —— 当我们沉浸于 AI 工具的新奇功能时，是否忽略了数学学科的本质？所幸为时不晚。

数学综合实践课的本质，是借助真实任务让学生运用数学知识解决问题，培养 “三会” 即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”在《小小设计师》中，“轴对称图形” 是知识载体，“徽标设计” 是实践场景，AI 则是辅助工具。教学的关键，在于如何让技术服务于学科目标 —— 通过 AI 生成图形，让学生直观观察对称变换的数学规律；通过指令优化，让学生理解数学描述的严谨性；通过小组协作，让学生在创意表达中体会数学的结构性美感。只有明确技术的工具定位，才能避免 “技术喧宾夺主”，守住课堂的 “数学味”。

通过反复打磨，课程逐渐厘清了两大核心任务：其一，引导学生从数学视角分析徽标结构，如北京奥运会会徽中的轴对称元素、上海世博会会徽的图形运动规律，建立 “数学观察” 的思维习惯；其二，以轴对称图形为设计语言，通过 “草图构思 — 指令转化 —AI 生图 — 反思优化” 的流程，让学生在实践中理解 “数学表达” 的精准性 —— 每一个设计指令，本质上都是对数学概念（如对称方式、图形组合）的具象化应用。

在评价环节，“四维评价表” 的设计成为点睛之笔：既关注 AI 工具的操作熟练度，更强调数学知识的应用深度（如是否精准运用轴对称图形）、创意构思的数学逻辑性（如对称结构是否服务于主题表达）。这种评价导向，让学生在技术实践中始终展现数学核心素养的培养，避免陷入 “为技术而技术” 的误区。

这节课带来的最大启示，是重新认识 AI 与数学教学的关系：AI 不应是课堂的主角，而是数学思维的 “可视化工具”。当学生输入 “上下对称的波浪图形” 指令时，他们正在将抽象的对称概念转化为具体的数学语言；当对比 AI 生成图与草图的差异时，他们正在反思数学描述的严谨性。这种 “输入即逻辑，生成即反馈” 的过程，本质上是数学思维外显化、具象化的过程。