作为基础学科的数学，是每个公民必学的，它不但是培养学生数学素养的重要途径，更重要的是通过数学学科的学习培养学生的探究能力、健康的心理、良好的的情感、态度、价值观，从而获得可持续发展的能力和适应社会的健全人格。但细心观察我们的数学课堂还有许多不尽人意的情况。如师生交流不畅通、学生发言不踊跃、活动不积极、课堂气氛沉闷等等。究其原因：学生对自我学习的责任感淡化；开放探究能力不强；协同合作精神较差；自我心理调控较弱。严重影响了学生学习的主动性，积极性和创造性的发挥。这样的课堂学生是不会产生积极的情感体验，更谈不上学生的人格品质能有所发展。那么，如何建构促进学生人格发展的数学课堂，本人谈谈自己的几点体会。

　　1、以支持学生的学习需要为基点，创造一个具有激发力的课堂。

　　美国心理学博士戴尔.斯科特.里德利的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为任务来创建积极的课堂环境。创造积极的课堂环境的关键在于，教师应该尽力满足学生的情感、动机、需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦，分享创造、发挥的愉快。在教学过程中，充分调动学生认知的情感的、行为的、生理的等诸方面的因数参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索和发展。

　　如在教学稍复杂的分数应用题一课，我出了这样一道练习题：“一筐苹果连筐重30千克，卖掉1/3后，剩下苹果18千克，苹果重几千克？筐重几千克？”

　　学生审题后，很快就有同学到黑板上展示了成果，列式是：

　　(1)30÷(1-1/3)＝27(千克)苹果27(千克)

　　　30-27=3千克 筐3千克

　　(2)30×1/3=10(千克)

　　　18÷2＝9(千克)

　　　10－9＝1(千克)

　　　1×3＝3(千克)

　　　9×3=27(千克)

　　没想到有一个同学举手了，说他的方法与黑板上的不一样，答案与黑板上的也不一样，我走过去一看，心想怎么能这样算呢？但与他期待的眼光碰撞时，我毫不犹豫地支持和满足了他，也让他把算法写到黑板上。

　　30－30×1/3＝20(千克) 20－18＝2(千克)

　　30-2＝28(千克)

　　苹果28千克，筐2千克。

　　学生看了他写的算式有同学说：哈哈，他把篮子也卖出去了。

　　我示意同学们不要笑，并请这位同学说一说为什么这样算。他说：把苹果和筐的总重量看成单位“1”，先求卖出总重量的1/3是多少千克苹果，再把剩下的总重量扣去剩下的苹果，就求出筐重。总重量扣去筐重就是苹果的重量。真是太妙了，思路如此的清晰，创造性地展示了独特的思维方法，真是令人兴奋。这位同学在大家的掌声中露出灿烂的笑容。这样的课堂让学生感受到探究带来的乐趣，成功带来的喜悦，提高了自悦的心理满足。

　　在课堂教学中教师要尽量的满足学生的需求，营造积极的课堂教学氛围，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有益教学的资源要积极对待，用心挖掘，充分肯定，才能激发学生更强的学习欲望。

　　2、以学生已有知识为起点，呈现教学内容。

　　建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，形成了对问题的某种解释，所以我们的数学教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学生一个熟悉的学习材料，很快激活学生原有的经验储存。在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。如我在教学“求长方形面积“时，我并不直接让学生探究长方形面积怎么求，而是创设一个问题情景。出示学校篮球场图：学校要建一个塑胶的篮球场(长28米，宽15米),工程造价是每平方米150元。请你帮助算一算篮球场的造价是多少元？根据学生已有的知识经验，学生总这样思考，要求篮球场的造价必须用篮球场的面积×每平方米造价。这样缺少的条件就会被当成问题提出来，而长方形的面积这一内容的探究成了解决问题所需要的前提。由此可见，一个好的情景可以激活学生已有的经验储存，使主动探究意识得到加强。

　　3、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究、合作交流。

　　“问题学习”是建构主义所提倡的一种学习方式，它是由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师指导下通过个人或小组搜集材料，提取信息，处理信息，合作研究，探索解决问题的学习方式，它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

　　如，学习了《长方形正方形面积计算》一课后，教师选择了这样一个真实的学生感兴趣的生活情境：小明家买了一套新房子，有一个长8米宽4米的客厅，要把客厅的地面铺上方砖，砖的规格有边长2分米、6分米、8分米和12分米。请同学们帮小明设计一下用哪种砖铺既经济又美观。这样一个真实的情境拉近了学生与数学的距离。学生通过小组合作探究，交流各自的想法，使问题得到解决，而且解决的思路呈现多样化。因此，教师在设计教学活动时，尽量从现实的有趣味的、有现实意义的、富有挑战性的真实的问题情境开始，让学生在自己的生活经验的基础上不断提出问题、分析问题。在自主、探究合作交流中培养交往、协作、友爱、谦让的精神。

　　4、以呵护学生的自尊为出发点，使学生的“失误”成为宝贵的教学资源。

　　在新的课改背景下，我们要重新确立教育资源观。我们的教科书、教师、学生、环境甚至学生的“失误”都应该成为效的教育资源。只要教师有一双善于发现和有效利用教育资源的眼睛，就能使课堂中随机生成的意外成为不可多得的教学资源。

　　如，学生在学“比的应用”一课时课堂上做这样一道练习题：“学校篮球场的周长是80米，长与宽的比是13:7，这个篮球场的长和宽各是多少？”老师发现有同学是这样做的：宽80×7/20=28(米)；长80×13/20=52(米)。这个答案显然是错误的。教师可以让学生将错误解法写在黑板上，并请这位学生说说解题思路。组织同学们参与讨论，这道题错在哪里？结果同学们发现只要把28÷2＝14(米) 52÷2＝26(米)就可以得到正确的长与宽。应该说在一般情况下，学生只要是经过积极认真地思考，其错误中会有合理成分的存在，只是不能准确，教师要能及时地捕捉这一瞬间即逝的教学资源，细心呵护，引导学生对不合理成分进行修正，引向成功，化消极信息为积极的情感体验，从而使学生的学习积极性和自尊心得以保护，自信心得以增强。

　　5、以学生的发展为着眼点，鼓励、引导学生自我进行反思。

　　真正的教育是自我教育，而反思则为自我教育开启了第一道门户。学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点和行为特点，从而提高学习的效果和效率。让学生即时反思学习过程中的自我成长，不仅对学习有益，对学生的人格品质的形成也有深远的影响。

　　教师在反思自己教学的同时要求学生对自己的学习情况进行反思，一般每周或每个单元结束可安排学生有一次的反思性作业来反思自己的学习情况，这样才能够逐渐内化教师倡导和示范的行为标准和学习要求。可以让学生写数学日记也可以教师以提问的形式鼓励学生进行反思。如：

　　　　　　　　　　　　　　反 思

　　　　　　姓名　　　　 日期　　　　 座号

　　1、想一想，本周或本单元学习了哪些数学知识，你认为学到的最重要知识是什么？

　　2、在你学到的知识中你最感兴趣的是什么？为什么？

　　3、这些数学知识是采用什么数学方法学的？还有更好的方法吗？

　　4、你想对老师说。

　　反思对于学生的学习来说非常重要，通过反思深入认识自己的学习，思考自己的优缺点，为自己设定学习目标。在反思过程中，为自己的学习成绩感到兴奋，同时在认识自己的不足中发奋，逐步培养学生乐观、自强的品质。

　　多年的教学实践使我深信：教育的核心是人格心灵的唤醒，是以知识的传授为载体，在给予学生知识的同时，培养学生的能力，提升学生的情感体验为学生的可持续发展打下良好的基础。数学课堂如何为学生的人格发展奠基，有许多课题要研究和探索，我仅将自己教学实践中的体会与同行探讨。

本文发表于《小学教学设计》2004年第6期，荣获中国教育学会全国数学教研第十二届年会二等奖